{"id":453,"date":"2022-11-07T18:05:21","date_gmt":"2022-11-07T17:05:21","guid":{"rendered":"https:\/\/jouet-montessori.com\/blog\/?p=453"},"modified":"2024-10-03T17:22:50","modified_gmt":"2024-10-03T15:22:50","slug":"la-competence-fonctionnelle-executive-chez-lenfant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/jouet-montessori.com\/blog\/2022\/11\/07\/la-competence-fonctionnelle-executive-chez-lenfant\/","title":{"rendered":"COMPETENCE FONCTIONNELLE EXECUTIVE CHEZ L’ENFANT"},"content":{"rendered":"\n
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Cette comp\u00e9tence est g\u00e9r\u00e9e par le lobe frontal du cerveau humain. Elle pr\u00e9side \u00e0 l\u2019ex\u00e9cution des t\u00e2ches de mani\u00e8re autonome. L\u2019acquisition de cette capacit\u00e9 aide l\u2019enfant \u00e0 \u00e9tablir des liens avec autrui et les entretenir, s\u2019int\u00e9grer dans une organisation scolaire entre autres. Lorsqu\u2019elle est insuffisamment d\u00e9velopp\u00e9e, l\u2019enfant peut conna\u00eetre des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 son apprentissage scolaire et plus tard sa vie d\u2019adulte. Jouet Montessori<\/a><\/strong> vous am\u00e8ne d\u00e9cortiquer tout cela ! <\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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D\u00e9finition du fonctionnement ex\u00e9cutif chez l\u2019enfant<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

  Dans son acception la plus simple, le fonctionnement ex\u00e9cutif est un ensemble de m\u00e9canismes c\u00e9r\u00e9braux qui permet \u00e0 la personne et \u00e0 l\u2019enfant en particulier de se fixer des objectifs, de les planifier en les traduisant en diff\u00e9rentes op\u00e9rations simples successives et d\u2019en suivre l\u2019ex\u00e9cution fid\u00e8le. On comprend ais\u00e9ment l\u2019importance que l\u2019acquisition de cette capacit\u00e9 puisse avoir sur le d\u00e9veloppement d\u2019un enfant et sur le cours de sa vie \u00e0 la maison, en soci\u00e9t\u00e9 et \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Sur les diff\u00e9rents types de fonctionnement ex\u00e9cutif<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

  Il existe trois types de fonctionnement ex\u00e9cutif. Ils sont examin\u00e9s dans ce qui suit :<\/em><\/p>\n\n\n\n

1. La m\u00e9moire de travail<\/p>\n\n\n\n

  Elle aide \u00e0 conserver l\u2019information dans le but de l\u2019utiliser ult\u00e9rieurement de mani\u00e8re appropri\u00e9e. C\u2019est elle qui permet \u00e0 l\u2019enfant de m\u00e9moriser les connaissances acquises par la lecture ou l\u2019\u00e9coute de l\u2019enseignant afin de r\u00e9pondre aux questions qui lui sont pos\u00e9es plus tard ou de les mettre en pratique le cas \u00e9ch\u00e9ant.<\/em><\/p>\n\n\n\n

2. Pens\u00e9e flexible que certains nomment la flexibilit\u00e9 cognitive<\/p>\n\n\n\n

  Cette comp\u00e9tence est utile pour appliquer les connaissances acquises et les adapter \u00e0 un nombre sans limite de perspectives d\u2019action auxquelles on peut avoir \u00e0 faire face au cours de sa vie scolaire et d\u2019adulte. Nous avons d\u00e9velopp\u00e9 cet aspect du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant au chapitre 7.<\/em><\/p>\n\n\n\n

3. Contr\u00f4le inhibiteur<\/p>\n\n\n\n

  Cette comp\u00e9tence permet \u00e0 l\u2019enfant de se concentrer sur la t\u00e2che qu\u2019il se donne sans s\u2019en d\u00e9partir pour se lancer dans une activit\u00e9 annexe. Par l\u2019apprentissage de cette facult\u00e9, l\u2019enfant exerce un contr\u00f4le direct sur ses d\u00e9sirs, les impulsions, voire les \u00e9motions qu\u2019il peut ressentir \u00e0 tout instant, en pr\u00e9sence de friandises sucr\u00e9es par exemple.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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\"enfant<\/a><\/figure>\n<\/figure>\n<\/div>\n\n\n\n
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L\u2019importance de la comp\u00e9tence ex\u00e9cutive chez l\u2019enfant<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

  Chez l\u2019enfant, un fonctionnement ex\u00e9cutif bien ma\u00eetris\u00e9 permet :<\/em><\/p>\n\n\n\n

1. l\u2019initiation<\/p>\n\n\n\n

  Ce terme recouvre l\u2019ensemble des t\u00e2ches \u00e0 assumer pour commencer une nouvelle activit\u00e9 qui inclut \u2013 mais ne se limite pas \u00e0 \u2013 la gen\u00e8se de nouvelles id\u00e9es originales, des strat\u00e9gies d\u2019approche en r\u00e9ponse au probl\u00e8me pos\u00e9 et l\u2019ex\u00e9cution de t\u00e2ches annexes.<\/em><\/p>\n\n\n\n

2. l\u2019aptitude \u00e0 l\u2019inhibition<\/p>\n\n\n\n

  L\u2019acquisition de cette comp\u00e9tence conduit l\u2019enfant \u00e0 couper court \u00e0 certaines actions et pens\u00e9es sans v\u00e9ritable perspective au moment opportun. C\u2019est une aide pr\u00e9cieuse pour contenir l\u2019impulsivit\u00e9.<\/em><\/p>\n\n\n\n

3. Le contr\u00f4le \u00e9motionnel<\/p>\n\n\n\n

  Cette aptitude est tr\u00e8s pr\u00e9cieuse pour ne pas se laisser envahir par l\u2019\u00e9motion afin d\u2019\u00e9viter de d\u00e9sorganiser la pens\u00e9e et les sentiments et d\u2019en rompre le d\u00e9roulement logique.<\/em><\/p>\n\n\n\n

4. La m\u00e9moire de travail<\/p>\n\n\n\n

  C\u2019est une comp\u00e9tence fondamentale pour l\u2019ex\u00e9cution de t\u00e2ches pr\u00e9cises programm\u00e9es \u00e0 l\u2019avance. <\/em><\/p>\n\n\n\n

5. Auto- \u00e9valuation<\/p>\n\n\n\n

  Comp\u00e9tence utile pour v\u00e9rifier l\u2019ex\u00e9cution de ses actions et de leur performance en fonction du programme \u00e9tabli.<\/em><\/p>\n\n\n\n

6. Souplesse<\/p>\n\n\n\n

  Aptitude \u00e0 abandonner une t\u00e2che pour une autre sans heurt selon les exigences du moment.<\/em><\/p>\n\n\n\n

7. Planification<\/p>\n\n\n\n

  La planification est capitale pour toute ex\u00e9cution de t\u00e2ches impliquant de nombreuses op\u00e9rations successives. Elle est la compagne ins\u00e9parable de la facult\u00e9 d\u2019anticiper les \u00e9v\u00e9nements et d\u2019adapter le d\u00e9roulement des actions aux objectifs strat\u00e9giques conformes au but poursuivi.<\/em><\/p>\n\n\n\n

8. Facult\u00e9 d\u2019organisation<\/p>\n\n\n\n

  Cette facult\u00e9 donne \u00e0 l\u2019enfant la capacit\u00e9 d\u2019organiser le lieu de travail en fonction de l\u2019activit\u00e9 poursuivie et de le maintenir en ordre pour l\u2019ex\u00e9cution des t\u00e2ches \u00e0 accomplir. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences ex\u00e9cutives fonctionnelles par tranches d\u2019\u00e2ge<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

  Dans ce qui suit, on analyse le d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences \u00e0 diff\u00e9rents stades de d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. Celui-ci d\u00e9pend de sa constitution g\u00e9n\u00e9tique inn\u00e9e et des exp\u00e9riences qu\u2019il \u00e9change avec son environnement au cours de son d\u00e9veloppement et constituent son acquis.<\/em><\/p>\n\n\n\n

1. \u00c0 l\u2019\u00e2ge d\u2019un an<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

  D\u00e8s cet \u00e2ge, des signes \u00e9vident d\u2019attention s\u00e9lective se manifeste chez l\u2019enfant. Ne pas oublier cependant, que les sources de distraction peuvent pr\u00e9dominer \u00e0 cet \u00e2ge.<\/em><\/p>\n\n\n\n

2. \u00c0 l\u2019\u00e2ge de deux ans<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

  La formation du langage donne lieu \u00e0 des progr\u00e8s consid\u00e9rables dans ce domaine. L\u2019enfant devient capable de r\u00e9soudre des probl\u00e8mes plus compliqu\u00e9s et commence \u00e0 \u00eatre en mesure de mieux ma\u00eetriser ses actes. A cet \u00e2ge, il est en capacit\u00e9 de suivre des instructions et des r\u00e8gles pr\u00e9cises ainsi que de r\u00e9pondre ad\u00e9quatement \u00e0 des demandes verbales.    <\/em><\/p>\n\n\n\n

3. \u00c0 l\u2019\u00e2ge de trois ans<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

  L\u2019enfant est maintenant capable de ma\u00eetriser ses impulsions. Il fait preuve de souplesse, est capable de concevoir consciemment un plan d\u2019action et de l\u2019ex\u00e9cuter correctement.  <\/em><\/p>\n\n\n\n

4. Entre trois et cinq ans<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

  La capacit\u00e9 m\u00e9morielle s\u2019accro\u00eet consid\u00e9rablement. Capable d\u2019effectuer des t\u00e2ches plus \u00e9labor\u00e9es qui font appel \u00e0 de nombreuses directives, il acquiert une aisance ex\u00e9cutive, la facult\u00e9 d\u2019\u00eatre conscient de l\u2019intention d\u2019agir et d\u2019y consacrer sa r\u00e9flexion.    <\/em><\/p>\n\n\n\n

5. Par ann\u00e9es d\u2019\u00e9cole primaire<\/em><\/p>\n\n\n\n

  Au fur et \u00e0 mesure que les enfants grandissent, ils continuent \u00e0 d\u00e9velopper plus de contr\u00f4le sur leurs capacit\u00e9s d\u2019attention et leur contr\u00f4le inhibiteur. Cependant, au cours de cet \u00e2ge, les principaux changements qui se produisent sont leur capacit\u00e9 \u00e0 prendre en compte les variables et \u00e0 agir en cons\u00e9quence.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Cette comp\u00e9tence est g\u00e9r\u00e9e par le lobe frontal du cerveau humain. Elle pr\u00e9side \u00e0 l\u2019ex\u00e9cution des t\u00e2ches de mani\u00e8re autonome. L\u2019acquisition de cette capacit\u00e9 aide l\u2019enfant \u00e0 \u00e9tablir des liens avec autrui et les entretenir, s\u2019int\u00e9grer dans une organisation scolaire entre autres. 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